Meta idrak nədir? Bilirəm ki, düşündüyünüzü düşünməkdir, amma çox genişdir. Daha yaxşı tərif?

Bu, yazmalı olduğum yansıtıcı kağızım üçündür. Mövzu, İngilis tələbəsi olmağı əks etdirən bir sənəd yazmaq üçün metanoqlama anlayışından istifadə etməkdir.

8 cavab

  • 427Sevimli Cavab



    Öyrənmə proseslərinə əks olunma strategiyaları

    Metacognition və ya 'bir insanın necə düşündüyünü düşünmək', ömür boyu öyrənmək üçün ən vacib vasitələrdən biridir. Meta idrakda bilikli insanlar niyə özlərindən soruşmağın və bu suala çoxsaylı ssenarilərdə cavab axtarmağın gücünü başa düşürlər. Bu insanlar ömür boyu öyrənənlərin simvoludur və bir çox məktəbin bir məqsədi ömür boyu öyrənənlər yetişdirməkdir. Beləliklə, tələbə ilə tanışlıq və ya bir tələbənin öz öyrənməsini və irəliləməsini təhlil etmək bacarığı bir çox məktəbdə getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Bu həftə, tələbələrin meta bilmə yolu ilə öyrənməsini təşviq edən tövsiyələr təqdim edirik.



    Bu təhsil bacarıqlarını əks etdirir. Son testinizdə bir D aldığınızı söyləyin. Özünüzü bir sınaq üçün hazırlamaq üçün nələr etdiyiniz barədə düşünürsünüz. Strategiyalarınızı biraz dəyişdirdiyinizdən və növbəti testinizdə B alacağınızdan daha çox. Nə etdiyinizi fərqli şəkildə əks etdirir və işləyib işləmədiyini düşünürsən və oradan düzəlirsən. Əsasən öyrənmə vərdişlərinizi və sizin üçün nəyin uyğun olduğunu və hansı dəyişikliklərin edilməsi lazım olduğunu izləyirsiniz.



    İngilis dilində. Bir kurs işi yazdığınızı söyləyin. Sizi yazmaq əbədi tələb edir və yalnız bir C alırsınız. Əvvəlcə tədqiqatlarınızı əks etdirirsiniz. Tədqiqat vaxtınızı azaltmağın yollarını və tədqiqat materiallarını tapmaq üçün daha yaxşı yolları müəyyənləşdirin. Ayrıca müddət sənədini necə yazdığınızı əks etdirirsiniz. Kontur və s. İlə başlamısınız?

    Bir sözlə, a və b nöqtəsindən necə keçdiyinizi bildiyiniz, əks etdirdiyiniz və öyrənmə yolunuzu tənzimlədiyiniz.

    Mənbə (lər): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
  • anonim

    Sürətli və təbii görmə qabiliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün bir neçə sistem var.



    Bunu necə edəcəyinizi bilmək üçün bəzi tədqiqatçıların köhnəlmiş bir qiymətə apardıqları araşdırmalara yönəlmiş cəlbedici bir texnikanı kəşf edə bilərsiniz: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

    Sadəcə bir neçə ipucu verə bilərəm, amma yuxarıda yerləşdirdiyim texnikaya nəzər salmağı məsləhət görürəm ... misal üçün A vitamini tutan daha çox ruzi götürə bilərsiniz, məsələn yerkökü görmə qabiliyyətinizi təbii şəkildə yaxşılaşdırmağa kömək edə bilər. Eynilə etibarlı bir şəkildə məşqlər edə bilərik. Məsələn, gözlərinizi görmə qabiliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün həkimlər tərəfindən daim tövsiyə olunan, aşkarlanmayan bir kvadrat meydana gətirmək üçün göz bəbəyinizi yuvarlaqlaşdırma hərəkətləri var. Hədəfinə çatmaq üçün sürətli bir yanaşma olmadığı üçün sürətlə düşünmürəm. Vejeteryanlar görmə qabiliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edə bilər. Bunu vegeterian olduğum üçün qəbul edirəm və gözümün uzaqgörənlik gücü təxminən 2 ildən sonra artım olmadan eyni qalır. Doktor daima televizorlara baxdığımızdan, kompüter oxuduğumuzdan bəri mənim illərimdəki yeniyetmələrin normal olaraq ən çox artım göstərəcəyini nəzərə alaraq təəccübləndi. Tamamilə doğru olub olmadığını hələ nəticəyə bir az təsir etdiyini bilmirəm. İstənilən halda göndərdiyim əlaqəni yoxlamağı təklif edirəm.

  • Tonya G

    İdrak psixologiyam dərsində bu mövzunu keçdik. Bir neçə il əvvəl idi, amma bu barədə bir az xatırlayıram. Metacognition düşüncə proseslərinizdən xəbərdar olmaqdır. Material öyrənərkən, necə öyrəndiyinizin, materialı qavrayıb-tanımadığınızı tanımaq və öyrəndiklərinizi daha yaxşı başa düşmək üçün nə etməli olduğunuzu bilməkdir. Ümid edirəm kömək edər.

  • anonim



    Budur yaxşı xəbər:

    Sadəcə öyrənmək, təbii olaraq və gündə bir neçə kiçik dəqiqə görmək üçün düzgün yolu tətbiq etməklə görmə qabiliyyətinizi inkişaf etdirə bilərsiniz.

    Bu metodu elmi araşdırmalar əsasında yoxlaya bilərsiniz: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

    zamanla eynək davamlı taxılsa, zəif görmə ümumiyyətlə pisləşəcəkdir. Eynəyin əslində gözləri qırılma vəziyyətinə salmasıdır və linzalarınızı görmək üçün linzaların düzəldilməsi üçün zəif görmə qabiliyyətini saxlamalısınız.

    'Görmə qabiliyyətimi bərpa edin? proqramı əlinizdən alacaqsınız, görmə qabiliyyətinizi təbii, qalıcı və tam bir şəkildə necə inkişaf etdirəcəyinizi göstərir.

    İncildə 1 nömrə

    Hətta Amerika Optometrik Dərnəyi belə bunları etiraf etmək məcburiyyətində qaldı!

    Görmə qabiliyyətini təbii şəkildə bərpa etməyin sirri

    Və qərarımdan peşman olmayacağınıza əminəm

  • Agent C

    .

    .. necə düşündüyünüzü düşünürəm.

    .. bu tam bir sinifdir .. heç vaxt yalnız bir kağızı unutma.

    .. özünüdərk? diri ya yox? İngilis bir tələbənin beyni haqqında düşünmək .. özünüdərk onların rolunu necə müəyyənləşdirir.

    .. ola bilər.

    .

  • Reivax

    Fikrinizin necə işlədiyi barədə düşünmək

  • iSwim4ever

    yaxşı, mən həmişə bunu düşünürəm

    merak edirəm

    heç düşündünmü?

    necə düşündün?

    və möcüzələrinizi təəccübləndirin --- gözləyin, ev işində ALDATMAYIN!

  • anonim

    Metakognition

    1) METACOGNITION üç əsas elementdən ibarətdir:

    Fəaliyyət planının hazırlanması

    Planın saxlanılması / izlənməsi

    Planın qiymətləndirilməsi

    Əvvəl - Fəaliyyət planını hazırlayarkən özünüzdən soruşun:

    Əvvəlcədən bildiyim bu xüsusi işdə mənə nə kömək edəcək?

    Düşüncələrimin məni hansı istiqamətə aparmasını istəyirəm?

    Əvvəlcə nə etməliyəm?

    Niyə bu seçimi oxuyuram?

    Tapşırığı yerinə yetirmək üçün nə qədər vaxtım var?

    Zamanı - Fəaliyyət planını saxladığınızda / izlədiyiniz zaman özünüzə soruşun:

    Necesen

    Mən doğru yoldayam?

    Necə davam etməliyəm?

    Yadda saxlamaq üçün hansı məlumat vacibdir?

    Fərqli bir istiqamətdə hərəkət etməliyəm?

    Çətinliyə görə sürəti tənzimləməliyəm?

    Anlamıramsa nə etməliyəm?

    Sonra - Fəaliyyət planını qiymətləndirərkən özünüzdən soruşun:

    Nə qədər yaxşı etdim?

    Xüsusi düşüncə tərzim gözlədiyimdən çox və ya daha az nəticə verdi?

    Mən fərqli şəkildə nə edə bilərdim?

    Bu düşüncə tərzini digər problemlərə necə tətbiq edə bilərəm?

    Anlayışımdakı hər hansı bir 'boşluğu' doldurmaq üçün tapşırığa qayıtmalıyam?

    http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

    iki)

    Konsepsiya tərifləri

    Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin və Ashley Yost tərəfindən tərtib edilmişdir

    Konsepsiya Xəritəsinə baxın

    Dəmirli Təlimat

    Tərif: Dəmir-dümür təlim, faydalı və çevik, lakin özünə xas olmayan bilikləri inkişaf etdirən öyrənməyə problemə əsaslanan bir yanaşmadır. Şagirdlər yeni biliklər əlavə edərək mənalı öyrənmə yolu ilə sxemləri aktiv şəkildə inkişaf etdirirlər. Öyrənmə konseptləşdirilmişdir, yəni fəaliyyətlər real və orijinal parametrləri təmin edən bir 'lövbər' ətrafında dizayn edilməlidir.

    Tətbiq: Bu yanaşma müəllimlər tərəfindən video texnologiyası və ya manipulyasiya və öyrənmə vəziyyətinin sorğulanması yolu ilə kəşf əsaslı öyrənməyə uşaqları virtual turlara aparan mütəşəkkil saytlarla birlikdə istifadə edilə bilər.

    Mənbələr

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Dəmirli Təlimat. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

    Əsl fəaliyyət

    Tərif: Otantik fəaliyyət real həyat problemi ilə əlaqələndirilir və şagirdlərin xarici aləmdə qarşılaşdıqları vəziyyətləri həll edir. Məşğul iş və ya gerçəkləri əzbərləmək əvəzinə yaşadıqları və qarşılaşacaqları vəziyyətlərə aid məlumatları öyrənirlər. Orijinal fəaliyyətlər mənalı öyrənmə vəziyyətləridir.

    Tətbiq: Müəllimlər şagirdləri gəzintilərə apara və sinifdə problem mərkəzli öyrənmə tətbiq edə bilərlər. Müəllimlər şagirdlərin mühitindəki vəziyyətləri sinif fəaliyyətinə daxil etməlidirlər. Bir inanc körpüsünün dizaynı üçün bir çek kitabçasını və ya kompüter proqramlarını tarazlaşdırmaq üçün bir kalkulyatordan istifadə etmək iki nümunədir.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Doğru qiymətləndirmə

    Tərif: Real həyati vəziyyətlərdə tətbiq olunan tapşırıqları qiymətləndirən qiymətləndirmə. Geniş bir qabiliyyəti qiymətləndirmək məqsədi daşıyır. Həm də prosesi, həm də məhsulu qiymətləndirməyə çalışır və bir tapşırığın yerinə yetirilməsində istifadə olunan zehni strategiyaları qiymətləndirir.

    Tətbiq: Real həyatda və 'niyə' və 'necə' biliklərini tələb edən çox mərhələli nümayişlərdə yer alır. Zəngin, çox ölçülü və müxtəlif formatlara malikdir. Nümunə şagirdlərdən portfel yaratmağı tələb edən bir müəllim ola bilər. Şagirdlər tərəfindən özünü qiymətləndirmə imkanları zəruridir. Əsl qiymətləndirmə növləri yoxlama siyahıları, rubrikalar, portfellər, tələbə layihələri, müşahidə və öz-özünə qiymətləndirmə və qiymətləndirmə tərəziləridir.

    Mənbələr

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Otantik Qiymətləndirmə nədir? Houghton Mifflin Şirkəti, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

    Media Xüsusiyyətləri

    Tərif: Media atributları, müəyyən bir təlim strategiyası və metodlarını idarə etmək qabiliyyətini idarə edən müəyyən bir media mənbəyinin tərəfləridir.

    Tətbiqlər: Nümunə olaraq, çapdan on-line və ya başqa bir şəkildə asanlıqla görünə bilən məlumatlar təmin etmək üçün bir sinifdə istifadə edilə bilər. Şagirdlər eyni mövzuda fərqli fikirlər əldə etmək üçün İnternet vasitəsilə interaktiv fəaliyyətlərlə məşğul ola bilərlər.

    Mənbə

    Media Xüsusiyyətləri. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

    Yerləşmiş öyrənmə və idrak

    Tərif: Yerləşmiş öyrənmə müəyyən vəziyyətlərdən əldə edilən öyrənmə və bilikdir. Ümumiyyətlə vəziyyətdən əldə edilən biliklər başqa bir vəziyyətdə tətbiq olunmur. Yerləşmiş öyrənmədə bilik vəziyyətin tarixi boyunca əldə edilən bilikdir.

    Tətbiq: Bu konsepsiya şagirdlərdən yeni vəziyyətlərdə xüsusi biliklərdən alət kimi istifadə etmələrini tələb edən fəaliyyətlər vasitəsilə tətbiq oluna bilər.

    Mənbələr

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Edwards, J. & Robyler, MD (2000) Təhsil Texnologiyasını tədrisə inteqrasiya etmək. Prentice-Hall, Inc: New Jersey.

    Kooperativ və Birgə Təhsil

    9-cu evdəki şimal qovşaq

    Tərif: Kooperativ və birgə öyrənmə, müəyyən bir problem və ya tapşırıq üzərində birlikdə çalışdıqları tələbə qruplarını əhatə edir. Fərdi və kollektiv olaraq qiymətləndirilirlər. Maraqlı olduqları mövzular üzərində işləyərkən sxemlərini çəkə bilirlər.

    Tətbiq: Müəllimlər aydın şəkildə izah edilmiş tapşırıqlarla şagirdlərə meydan oxuya bilər. Qruplar hər bir üzvdən qatqı təmin etmək üçün kiçik olmalıdır. Məsələn, bir qrup bir oyun oynaya bilər və ya bir yapboz fəaliyyətində iştirak edə bilər.

    Mənbələr

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Kooperativ və Birgə Tədris nədir? Sinif konsepsiyası. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

    İskele

    Tərif: Söhbəti təkbaşına fəaliyyət göstərə biləcəkləri səviyyədən bir qədər yüksək səviyyədə saxlayaraq uşaqlar ilə dialoqun tənzimlənməsi. Uşaqlar öyrəndikcə müəllimlər uşağı dəstəkləməyə davam edirlər, lakin fəaliyyət üçün artan məsuliyyət daşıyırlar. Bu konsepsiya Jeremy Bruner və həmkarları tərəfindən 'iskele' adlandırıldı.

    Tətbiq: İskele ən yaxşı şəkildə iş birliyi sinifində həyata keçirilir. Bunu təkbətək dərs keçməklə əldə etmək mümkün olsa da, bu metodun ideal olduğu aşkar edilməyib. İskele Vygotsky ilə əlaqələndirilir və müəllimlər şagirdləri sinif müzakirəsi yolu ilə proksimal inkişaf zonasına yerləşdirdikdə baş verir.

    Mənbə

    Birgə Sinif otağı nədir? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

    Transfer

    Tərif: Transfer biliklərin ötürülməsidir. Uşaqlar onları əhatə edən cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda baş verə bilər.

    Tətbiq: Məlumat mübadiləsini müəllimlər şagirdləri qeyri-bərabər vəziyyətə gətirərək sinif mübahisələri və ya qrup işləri ilə asanlaşdıra bilər. Optimal bir tarazlıq səviyyəsi uşağın ətrafındakı dünyanı dərk etmək üçün daha çox istək yaradacaq və həqiqətlərin, konsepsiyaların və fikirlərin ötürülməsinə daha çox cavab verəcəkdir.

    Mənbə

    Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Öyrənmə dövrü: ibtidai məktəb elmi və xaricində. Portsmut: Heinemann.

    Özünü tənzimləyən təlim

    Tərif: Piagetə görə, özünü tənzimləyən öyrənmə, şagird yeni bilikləri mənimsəmək üçün daxili və ya xarici qüvvə tərəfindən itələmədikdə tarazlıqda baş verir.

    Tətbiq: Müəllim, Piagetə görə, özünü tənzimləyən öyrənmənin fərqində olmalı və şagirdləri daha irəli getməyə məcbur etməlidir. Bu məqsədə birlikdə işləyən sinif otaqları və qrup müzakirələri yolu ilə nail olmaq mümkündür. Piaget eyni zamanda kiçik qrupların səsli bir tərəfdarı idi.

    Mənbə

    Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Öyrənmə dövrü: ibtidai məktəb elmi və xaricində. Portsmut: Heinemann.

    Birden çox perspektiv

    Tərif: Problemlərə müxtəlif bənzətmələrdən və ya geniş çeşidli nümunələrdən istifadə etməklə birdən çox prizmadan baxılır. Şagirdlərə bir anlayışı anlamaq üçün yalnız bir yol göstərmək əvəzinə, müəllimlər daha müfəssəl bir izahat üçün çoxsaylı baxış və üsullar təqdim etməlidirlər.

    Tətbiq: Müəllimlər şagirdlərə problemi həll etmək üçün birdən çox yolu göstərə bilər, məsələn vurma üçün fərqli yanaşmalar və ya tədqiqat məlumatlarını tapmağın fərqli yolları. Oxu zamanı şagirdlərin intellektual qaynaqlarını genişləndirmək üçün çoxsaylı strategiyalar öyrədilə bilər. İl ərzində müxtəlif kontekstlərdə məlumatları nəzərdən keçirmək şagirdlərə bir çox perspektivləri öyrədə bilər.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Təlimçilər Birliyi

    Tərif: Öyrənənlər birliyində, müəllim və şagirdlər müəyyən bir öyrənmə mühiti yaratmaq üçün real vəziyyətlərdə birlikdə və məqsədyönlü şəkildə birlikdə işləyirlər. Sinif şagirdlərin qarşılıqlı əlaqələrini artırmağa, materialı daha dərindən başa düşməyə və öz təlimləri üzərində daha çox məsuliyyət yaratmağa imkan verən ailəyə bənzər bir mühit təşkil edir.

    Tətbiq: Sinifdə işləmək üçün ortaq bir hədəf və ya məqsədə ehtiyac var. Təbiətdə ortaq olan fəaliyyətlər də öyrənənlər birliyini təşviq edir. Digər tətbiqetmələr açıq müzakirə, qrup işi və hər kəsin rol oynadığı bir sinif layihəsi ola bilər.

    Mənbə

    Tompkins, Gail.E. (1997). 21-ci əsr üçün savadlılıq. Yuxarı Saddle Çayı, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

    http://www.thecol.org/col.html

    Paylanmış Kəşfiyyat

    Tərif: Hər bir tələbənin öz bilik anbarı var və bu sahədə mütəxəssis ola bilər. Vəziyyəti həll etmək üçün fərqli biliklərə sahib tələbələr hər biri fərqli bir şey gətirərək bir araya gələ bilərlər.

    Tətbiqetmə: Bu, kiçik qruplarla birgə öyrənmə, həmyaşıdlar üçün təlim və Yapboz qrupu fəaliyyətləri ilə edilə bilər. Ayrıca, tələbələr problemləri komandalar şəklində həll edə bilər, hər bir insan fərqli bir şeyə kömək edir.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Qarşılıqlı Təlim

    Tərif: Qarşılıqlı tədris, şagirdlərə oxu anlama səviyyəsini artırmaq strategiyalarını öyrətmək üçün istifadə edilən bir üsuldur. Müəllim və şagirdlər, müəllimin şagirdlər üçün strategiya hazırladığı ortaq qruplarda işləyirlər; strategiyalar oxu anlama təşviq edən tələbə müzakirəsini təşviq edir. Bu metod oxu məzmununun ümumiləşdirilməsini, əsas fikir barədə sual verilməsini, çətin hissələrin aydınlaşdırılmasını və bundan sonra nə olacağını proqnozlaşdırmağı əhatə edir.

    Tətbiq: Qarşılıqlı tədris bütün mətnlər üçün oxu anlama inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər. Qarşılıqlı tədris şagirdləri sorğu-sual və oxuların mənası ilə aparır. Bu strategiya bütün səviyyəli oxucular üçün təsirli olur.

    Mənbələr

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Berk, L.E. (2000). Uşaq İnkişafı. 5 Ed. Boston: Allyn və Bekon.

    Generative Learning

    Tərif: Generativ Öyrənmə, şagirdlərin biliklərinin qurulmasında fəal iştirak etdikləri və anlayışlar arasında əlaqə quraraq mənalı edən bir öyrənmə modelidir. Generativ öyrənmə ilə tələbələr əvvəlki biliklərə əsaslanaraq yeni biliklər qururlar.

    Tətbiq: Venn diaqramından inkişaf etmiş bir təşkilatçı kimi istifadə etmək generativ öyrənmənin tətbiqi olacaqdır. Venn diaqramı ilə şagirdlər iki və ya daha çox fikirdə fərqli və oxşar cəhətləri qeyd edərək əlaqələr qururlar. Generativ öyrənmə problem həllində də tətbiq oluna bilər. Şagirdlər vəziyyətlə əlaqəli məlumatları əvvəlcədən bildiklərinə bir həll yolu tapmaq üçün müraciət edirlər.

    Mənbələr

    Generativ Öyrənmə (Mühitlər) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

    Generative Learning http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

    Oxatan qadında Yupiter

    Problem əsaslı təlim

    Tərif: Problem əsaslı öyrənmə, tələbələrin real problemlər / vəziyyətlərlə təcrübə yolu ilə öyrəndiyi orijinal bir tapşırıqdır. Problemlərin yalnız bir həll yolu ola bilər. Problem əsaslı öyrənmə tələbələri sadəcə riyazi hesablamalardan kənar düşünməyə sövq edir.

    Tətbiq: Riyaziyyat təhsilində, şagirdlər üçün öyrənməni mənalı etmək üçün problem əsaslı təlimdən istifadə edilə bilər. Problemli təlim şagirdlərdən ünsiyyət qurmağı və həll yollarını tapmaq üçün qrup şəklində işləməyi tələb edir.

    Mənbələr

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Wheatley, G.H. (1999). Perspektivli ibtidai və orta məktəb şagirdləri üçün effektiv öyrənmə mühitləri. L. Sheffield (Ed.), Riyazi Ümidverici Tələbələrin İnkişaf etdirilməsi (s. 71-80). Reston, VA: Milli Riyaziyyat Müəllimləri Şurası.

    Metakognition

    Tərif: Metanoqnasiya, insanın öz düşüncə proseslərindən və necə işlədiyindən xəbərdar olmaqdır. Buraya şagird haqqında deklarativ biliklər, öyrənənə təsir edən amillər və öyrənmə təcrübəsini artırma yolları (yəni təlim və ya fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün lazım olan bacarıq, strategiya və s.) Daxildir.

    Tətbiq: Bu bilik həm müəllim, həm də tələbə tərəfindən tələbələrin düşüncə, öyrənmə və motivasiyasının tənzimlənməsinə kömək etmək üçün istifadə edilə bilər. Meta idrak eyni zamanda oxu anlama prosesinin vacib bir hissəsidir.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Bilişsel Çıraklık

    Tərif: Mütəxəssis ilə təcrübəsi az olan bir şagird arasında təcrübəsizin mütəxəssisin rəhbərliyi altında bilik və bacarıqlara yiyələnməsi ilə nəticələnən münasibət.

    Tətbiq: Bu cür cütləşmə qrup işinin mənalı olmasını təmin etmək üçün əla bir yoldur. Məktəblərdə özünü effektivliyi ilə motivasiya etmək və ya daha az təcrübəli bir tələbə ilə qoşula bilmək və müəllim və ya iş yoldaşı kimi istifadə etmək üçün diqqət yetirmək üçün məsələlərə diqqət ayırmaq üçün məktəblərdə istifadə edilə bilər.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Maddi söhbət

    Tərif: Maddi söhbət, bir sinif daxilində baş verə bilən, bir mövzunun məzmununa dair anlayışı artıran və ya artıran söhbətdir.

    Tətbiq: Mahiyyətli söhbət, şagirdin öyrənməsinin mənalı olması üçün baş verməli söhbət növüdür. Sinif müzakirələrinin və qrup müzakirələrinin / müzakirələrin qiymətləndirilməsi ən azından qismən baş verən maddi söhbət səviyyəsinə əsaslanmalıdır.

    Mənbə

    Otantik Öyrənməyə Bir İdarəçinin Baxışı. Orijinal Təlimat Standartları.

    http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

    Tarazlıq

    Dengəsizlik: Piaget nəzəriyyəsinin tərkib hissəsi. Mövcud sxemlərin (lərin) həll etməyə çalışdıqları problem və ya təqdim olunan yeni məlumatları başa düşmək üçün qeyri-kafi olduğunu başa düşdükdə bir tələbə içində meydana gələn vəziyyətdir.

    Tətbiq: Müəllimlər bu vəziyyətdən motivasiya vasitəsi kimi istifadə edə bilərlər. Düzgün istifadə edildiyi təqdirdə bu zehni vəziyyət marağı zirvəyə qaldıraraq şagirdlərində axın yarada bilər.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    Proksimal inkişaf zonası

    Tərif: Piaget nəzəriyyəsinin tərkib hissəsi. Bu, müvafiq kömək və dəstək verildiyi təqdirdə, şagirdlərin bir tapşırıq və ya konsepsiyaya yiyələnə biləcəyi bir təlim mərhələsindəki bir yerdir.

    Tətbiq: Bu, JIGSAW qruplarını və digər müxtəlif əməkdaşlıq təlimlərini təqdim etmək üçün əla vaxtdır. Bu mərhələdə tələbələrə özlərinə kömək etməklə bacarıq və bilik səviyyələrinin yanında özünəməxsusluğu artırmaq üçün əla bir fürsətdir.

    Mənbə

    Woolfolk, AE (1998). Təhsil psixologiyası. Boston: Allyn və Bekon.

    http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

    Mənbə (lər): OR: http: //www.ask.com/web? Q = metacognition və qsr nədir ...